英语读写任务中summary的问卷调查及教学对策

摘要：广东省高考自07年以来，写作第二部分即读写任务中有summary的写作要求。在近几年的英语写作教学实践中，笔者对这一写作题型进行了观察和初步研究，发现学生在这一写作题型中存在一些具体的读写困难。本人在写作教学中施以适当的引导和训练，找到一些有效的措施来帮助学生顺利完成这一写作任务。

 

关键词：阅读 写作 摘要（summary） 培养

 

英语写作是语言应用的一个重要方面，也是语言能力测定的重要手段。衡量写作水平的标准就是看学习者能否利用学过的语言材料语法知识等内容以文字的形式准确地表达思想。长期以来，写作一直都是英语教学中师生均感头疼的一大难题。广东高考自07年以来在写作题型上加大了语言要求力度，写作分值占全卷总分值的26.7%（写作总分40分），题型则不仅在基础写作上做出更严格要求（5句话限定话题作文），而且在新的写作题型即读写任务中要求学生根据所阅读的英语短文，写出30词左右的英文摘要，并在此基础上进行后续的120词写作。这一题型对学生的快速阅读理解能力和运用所学语言进行归纳概括原文能力提出了新的要求。这符合新课标中“高中毕业生应具有能用英语书写摘要报告通知等”的写作要求，也是写作八级中“能根据课文书写摘要”的体现。Summary的写作虽然在读写任务中分值只占5分，但由于师生在平时的教学中很少进行这种读写结合的教学和训练，学生在大小各种考试中的得分率都较低，也普遍反映对summary的写作无从下手、语言运用困难，写作信心不足；而广大教师对如何有效解决这一问题也感到棘手。

 

如何才能让学生在最短的时间内读懂所给的英语短文，又在最短的时间内用简短准确的英语概括出所给英语文章的中心大意呢？为了解决这一英语写作教学的难题，笔者对所任教的高二年级学生进行了一次读写任务summary写作部分的问卷调查。如同医生出诊一样，笔者相信，只有先找准学生的病因，才好对症下药，找出解决这一难题的对策来。以下就是笔者在学生中所做的问卷调查：

 

一．问卷调查的目的

 

为了了解大概有多少学生写summary有障碍，有哪些方面的障碍（是阅读方面的障碍？还是写作方面的障碍？），相关方面的障碍的学生人数比例又是多少？笔者设计了此次调查问卷。

 

二．问卷调查的对象

 

此次问卷调查的对象是笔者所执教的学校的高二年级全体学生，共10个平行班级的553名学生。

 

三．问卷调查的内容

 

此次问卷调查要求被调查的对象回答以下几个问题：

 

1.在答“读写任务”题型时，你是否有阅读理解方面的障碍？

A  是                    B 否

 

2.你在阅读短文时存在哪些方面的障碍？

A 阅读速度方面的障碍      B 词汇方面的障碍

C 句子结构方面的障碍

 

3.在做“读写任务”题型时，你是否有写summary方面的障碍？

A  是                    B  否

 

4.在写summary时，你存在哪些方面的障碍？

A  句子的表达          B 无法按照字数要求写出summary

C  无从下手

 

四．问卷调查的实施

 

对学生的问卷调查包括两个方面，即阅读方面的障碍和写作方面的障碍，共4个问题；要求调查对象根据自身的实际情况和问题的描述如实做出选择。问卷要求在5分钟之内完成。本次调查发放问卷553份，回收问卷543份，获得有效问卷530份。

 

五．问卷调查的结果

 

1.学生在阅读短文时存在的障碍

（1）有阅读障碍的人数比例

表1：

表1的数据表明：高中生在“读写任务”中的阅读方面存在障碍。

（2） 阅读障碍

表2：

 

表2的数据表明：高中生在“读写任务”的答题过程中，阅读短文存在的障碍问题最大的是句子结构，即在阅读短文的过程中遇到一些较长的且结构比较复杂的句子时，就不想阅读下去，或者是不知所措或读不懂，这必然会影响他们对短文的理解，进而影响其summary的写作。 另外，有阅读速度障碍的学生人数占了52.08％。由于“读写任务”题型被编排在最后一题，大多数学生剩下的答题时间都比较少了，如果不阅读完短文，他们是没办法写summary的，因此学生的精神处于高度紧张状态，反而出现想加快阅读速度而又没看明白，结果不得不重读的状况。而如表2所示，有词汇障碍的学生人数只占了28.30％，说明了这一题型中的英语短文对词汇量的要求相对其它的阅读文章要低，同时也充分体现了这一题型重在考查学生阅读速度、阅读理解能力及其用英语写摘要的能力。

 

2.学生在写summary时存在的障碍

（1）有写summary障碍的人数比例

表3：

 

表3的数据表明：大多数的学生都存在用英语在限定的时间内写摘要的困难，其人数所占的比例高达83.74％。这一比例要高于有阅读障碍的人数比例，说明了学生对这种新题型的不适应，同时也说明了它的难度和学生在这方面接受的训练的不足。

 

（2）写summary的几个障碍

表4：

 

以上数据表明：有将近6成的学生无法用约30个词写出短文的摘要，也就是说，他们可能读懂了短文，但不会用最简单的概括性语言写英文摘要。同时，有53.77％的学生在句子的表达方面有障碍，这部分学生可能会用中文写摘要，但不会用精炼的英语表达出来。此外，还有相当一部分学生对于这一题型无从下手，这些学生的人数高达35.28％。

 

通过以上的问卷调查，笔者对学生在读写任务型写作中summary 写作障碍有了更清晰的认识。结合笔者多年来写作教学的经验，本人在摘要写作教学中采取了以下一些措施来帮助学生重建写作信心，提高他们的英语概括写作能力。实践证明，这些措施是行之有效的。

 

（一）强化英语词汇的积累

 

英语词汇是英语阅读和英语写作的基础。任何英语任务的完成没有词汇的积累都是空谈。本人在教学实践中，常常采用循环听写的方式来检查学生词汇记忆的情况。同时在日常的每日阅读中强调突出重点高频词的积累。学生作为学习的主体，其主动性还是需要老师的监督，否则就会出现“三天打渔两天晒网”的懈怠，不利于词汇的丰富和掌握。在笔者的教学中，学生对这一做法普遍从被动接受转为积极配合，他们在学习考试中切身体会到词汇积累的重要，也赞同教师的监督，认为对他们的词汇记忆有极大的促进作用。

 

（二）加强学生阅读理解速度和理解能力的训练

 

读写任务是建立在对所给短文的阅读理解基础之上的。在学生的实际考试中，这部分的写作往往由于处于试卷的最后一部分而时间仓促，有些考生甚至只有8分钟到10分钟来完成。因此，阅读的速度就显得尤为重要。同时，这部分的短文虽然生词量不会太大，但是在短时间内要读懂并提炼出中心大意，对阅读理解能力就有了更高水平的要求。因此，笔者在日常的阅读训练中，增加了一部分与读写题型阅读相关的阅读训练。即注意每日阅读的选材，力求找一些和广东惠州市英语教研室发布的写作24话题相关内容的英语材料，难度不宜太大，文章篇幅与考试选材相当的文章。这样学生不仅能积累一些话题相关词汇表达，而且能训练他们的阅读速度和提取大意的能力，做到有的放矢。

 

（三）学习摘要的写作，把握summary写作的规律和技巧。

 

读写任务summary写作教学，笔者先向学生介绍高考“读写任务”的写作要求和评分标准。

 

（1）写作要求包括：

 

1.对字数的要求。即用约30个词对所给的阅读材料文章进行概括，也就是用自己的语言写出其中心思想。写作部分对字数的要求是约120个词。

 

2.对语言的要求。即概括中心思想时要做到语言的精和准，语言的运用可以参照阅读材料的内容但不得直接引用原文中的句子。

 

（2）概括中心思想部分的评分标准

 

 

其次，笔者告诉学生，虽然summary的写作是07年才开始的新题型，但是并不是无章可循的。从高考的检测情况看，归纳和概括的重点有三：一是要点全；二是概括准；三是表达精，而写摘要主要包括三个步骤：1阅读；2写作；3修改成文。要使学生能在规定的30词内显能耐，就需要选择所阅读的文章中最有说服力的材料，采取有效的表现手法，通过恰当地组织和运用语言文字，力求把文章的中心思想讲清楚。所谓的规律和技巧，就是教会学生善于观察和归纳这类写作的特点，具体包括：

 

（1）最常用的摘要句式： This passage mainly tells us about…./ that…. ； The author wanted to tell us his experience of…; The passage shows/presents us a fact that(an idea/…)that…

 

（2）摘要讲究语言精练、体现主旨，但不能照抄原文，而应该把原文中的核心中心句中的语言进行适当转换，改成自己会用的较好的短语句式来表达。

 

（3）摘要有不同文体，学生应该根据不同文体来提取关键主题句。比如记叙文体从记叙的时间、地点、人物、起因、发展过程和结局六大要素入手，议论说明文则找出全文段落的主题句，把观点原因或说明的步骤程序进行适当的串联排列。

 

（4）摘要多以第三人称来叙述，注意和第二部分后续写作的主题紧密相关和衔接；同时注意不要添加原文没有的信息，即把摘要写成自己的读后感。

 

（四）在日常的阅读训练中，常注意摘要写作的配合训练。

 

为培养学生良好的英语学习习惯，笔者要求学生养成预习的习惯，即每次在上阅读文章之前学生一定要先完成三部曲：阅读——寻找主题句或总结每段的段落大意——写文章的摘要，上课前笔者会检查。这样长期坚持下来，学生的summary写作进步很大。

 

（五）鼓励激发学生写作的信心和兴趣。

 

学生作为学习的主体，其主观能动性的调动和情感因素的培养也是不可忽略。教师应该在写作教学中多鼓励学生。学生普遍在写作方面都存在或多或少畏难情绪。因此，教师因在写作教学中多用鼓励性的语言来培养学生写作的自信心和兴趣，让学生通过老师的指导和鼓励，学习到一些相对应的范例并能尝试模仿，使学生习作中好的summary能在班级中得以展示，让学生找到亲身或身边成功的范例和喜悦，感觉到summary写作原来并不难。

 

总之，阅读和写作一直是高中英语教学中的重点，而把这两者结合起来的“读写任务”看似难上加难，但笔者相信，只要我们老师集中精力分析诊断它难的根源所在，并根据问题制定出一些切实有效的教学措施，并坚持把阅读教学和写作教学结合起来，并且要渗透到日常的课堂教学中去，师生共同努力，就一定会有所成效。

 

 

参考书目：

《英语课程标准》（2003）北京师范大学出版社

[1]蔡明德： 论英语阅读教学对写作的影响及教学启示[D]. 华中师范大学, 2003

[2]李兆宪：《金榜1号 决胜2010 英语高考总复习》（2010）汕头大学出版社

[3]刘海. 郑友：英语阅读与写作的关系[J]. 文教资料, 2005, 25.

[4]刘影：高中英语写作教学问题调查研究[D]. 东北师范大学, 2007

[5]毛怀周：论读写结合提高英语专业学生写作水平的对策[J]. 昌吉学院院报, 2007,5.

[6]牟金江：《辨别主题句与提高英语阅读能力》（1998）佳木斯大学社会科学学报7, 5.

[7]潘明初：“读写结合法”——高中英语书面表达教学谈[J].  基础教育外语教学研究,  2008, 1.

[8]盛一英：以读促写 读写结合——一项英语写作教学实验研究[J].  南昌教育学院学报, 2005, 2

[9]吴文兰：中学英语写作技能训练贯穿于阅读教学的实证研究[D].苏州大学 2008

[10]杨金秋, 彭娜：论英语阅读与写作教学的有机结合[J].青岛大学师范学院学报,  2000,2.