让校本教研绽放绚丽之花

“校本教研”是一种以校为本的融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。近年来我校以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织，建立以校为本的教学研究机制，取得了一定的成效。现谈谈我们的主要做法：

 

一、激活教研机制，为校本教研提供有效保证

 

1、健全教研管理网络。

 

学校建立了较为完善的工作机构，成立了校长任组长的校本教研领导小组和校级教研领导小组，构建了“校本教研领导小组→教学研究小组→集体备课小组”的教研管理网络。校本教研领导小组规划整体工作思路，确立校本教研框架，小组成员深入各学科教研组指导教研工作；教导处具体负责校本教研工作，组织、安排校级教研活动，督促、评估教研组工作绩效；教研组主要组织学科教师开展以“说、教、评、改、思”为基本格式的研究活动，促教师教学行为改变；备课组则是教师同伴互助、实施资源开发、共享的组织形式。这样层层负责，逐级落实，充分保证了校本教研的有序开展。

 

2、完善校本教研制度。

 

学校除了继续实施教师理论学习制、教研组工作月报制以外，还相继制定了《校本教研管理制度》、《教师培训计划》、《优秀教研组评选条件》和《校本教研奖励细则》等制度，从而使校本教研有章可循，保证了校本教研的有序开展和有效运作。

 

首先从制度上引导教师去做。

 

如一改过去教研活动“一人读众人听”“死搬照抄”的被动现象，对教师的“学、记、听、思、研”做出新的具体规定：学——建立教师个人理论学习文件夹，每周至少学习一篇理论文章（理论来源可以是解读新课标，或学校推荐相关网站、杂志及报纸，或专家讲座，或同事之间相互推荐好文章）；记——记好每堂课的教学后记；听——每周至少听课2节；思——每两周至少撰写一篇教学反思或教育叙事，提出至少1个教学实践中存在的主要问题；研——教师自主申报1—2节研究课。再如，学校分学科、年段成立若干个备课组，各备课组长每周组织组内教师开展一次集体备课，推行使用活页式集体备课卡等等。这些措施一定程度上促使了浓厚教研氛围的形成。

 

其次从制度上激励教师去做。

 

受传统习惯的影响，教师参与校本教研的行为十分被动。为了调动教师参与校本教研的积极性和主动性，我们在教师评价和以奖代罚上作文章。学校明确提出，不以学生的学科成绩作为评价教师水平的唯一标准，而是从新课程对教师素质和专业水平发展的要求上对教师进行多元评价，把“学、记、听、思、研”这些教师参与校本教研的过程纳入考评的重要内容。另外，学校实行校级干部蹲学科教研组的制度，实行教研组人员参加活动的考勤制度，并将此纳入对校级干部和教师考核的重要指标之一。同时，学校建立教研激励机制，定期奖励教学研究成果。《花艳小学校本教研奖励细则》规定，每学期评选5名教研积极分子，1个优秀教研组；举办1次教师教研成果展；对在市级以上报刊发表的论文、案例等予以50元/篇以上奖励等等。

 

3、规范校本教研模式。

 

围绕主题或问题，形成了“中心发言人发言——组长点评——教师参与互动——蹲点领导小结”的校本教研模式。且“五保”措施到位，效果有力。一是保时间（周二数学、周三语文、周四综合教研组）；二是保过程（蹲点领导全程参与所在组的校本教研）；三是保主题（围绕学校主题“以人为本，营造农村学校和谐发展的教育环境”，渗透到各学科。语文组主要围绕“文本的解读与运用如何体现年段特色”，数学组主要围绕“依托开放模式，培养数学思想”，综合组主要围绕“小学科中学生兴趣的培养途径与策略”）；四是保行动（每人每两周1篇教育教学叙事或教学反思）；五是保出勤（全员参与，出勤率达100%）。为了确保“五保”的落实，学校还在课表设置上将每周二、周三、周四下午不安排参加教研活动老师的课,使他们能沉下心来静心研究。

 

学校通过激活教研机制，为教师构建了专业发展的平台，促使教师由被动参与变为主动参与，不断反思并调整自己的教学行为，逐步形成明确的教育观念。

 

二、创设学术氛围，使校本教研理念深入人心

 

工作实践中，我们发现广大教师包括部分管理人员缺乏对校本教研的正确认识，认为它无非是传统听评课的又一说法，换汤不换药。为了澄清大家的模糊认识，我们认为必须发挥专业引领作用，创设一种学术氛围，引导教师了解校本教研的重要意义和本质特征，才能更为有效地开展校本教研活动。

 

1、理论引路。学校通过定期印发理论学习资料、推荐相关教育信息专业网站、组织观看学术报告录像等途径帮助教师学习教育理论，接受理论指导，提高理论素养和理论思维能力，促使教师从“教书匠”向“研究者”转变。

 

2、专家指导。“校本教研”也是专业研究者与学校合作开展的校本活动。专业人员的参与是校本研究不可或缺的因素，是校本研究向纵深可持续性发展的关键。为保证校本教研的有效开展，我校主动通过各种渠道争取教育教学专家、各级教研员指导教研工作，对教师实行“专业引领”。首先是组织教师收看名家名师的专题报告和理论学习辅导讲座的光碟；其次选送本校的骨干教师参加各级各类的培训，吸收新信息、新理念；第三是邀请专家（主要有区教研室教研员）到学校指导教学工作，他们深入课堂与老师们一起听课、对教师在教学中的优点给予充分的肯定和鼓励、对存在的问题进行分析，从专业的角度对教师进行引领，为学校和教师的发展提供了切实有效的帮助。

 

3、榜样示范。学校教导处每学期组织教师观看1—2次优秀课堂实录，观摩市级学科带头人、骨干教师的展示课，由区级骨干教师执教一节示范课，外出培训教师执教移植课。老师们对照自身教学进行反思评议，真切感受新的教育理念在教学实际中是怎样落实的。

 

4、合作论坛。我校每月开展一次“合作论坛”活动，或交流经验，或聚焦问题，让老师们进行交流、讨论、沟通、合作，解决教学实践中的共性问题，为教师搭建了经验分享、信息交流的平台。在第一次整理教师的教学反思时，我们发现多数教师不敢或不会提出问题。针对这一现状，我们组织全体教师开展了如何反思并发现问题的交流会，既有肖川博士《探索从反思自我开始》的理论论述，又有学校领导的激励鞭策；既有陈晓敏、高晓琴、胡群英等骨干教师的经验交流，又有参与教师尤其是中年教师的真情流露。这样理论与实践相结合，使教师们对反思教学、问题研究有了更深入的认识。现在，我们从教师的反思录和教研参与度中，感受到了这次活动对老师们的帮助的确很大。

 

总之，通过这样一些校级活动的开展，我们在全校营造了一种良好的学术氛围，使老师们真切地感受到校本教研不光是自上而下的，更是教师自主参加的，它是教师展示个性的舞台，是教师专业成长的重要途径。

 

三、实施行动研究，促校本教研不断走向深入

 

我们认识到，既要发扬我校传统教研活动的优势，又要丰富研究内容、拓宽研究渠道、深入研究层次，这样才能显现出校本教研的生机和活力。一年来，我校营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，开展形式多样、内容丰富的教研活动，有据主题组织的课堂研究；因教学困惑进行的探讨；以重大问题为中心的论坛；由教学具体现象引发的争议；针对教学得失出现的反思；由某一理论组织的交流；由专家指导后达成的共识；还有校本教研阶段性的调控。同时，我们也深刻地体会到，无论是何种形式，它都是一种交融的平台，都是以一种群体共同参与而呈现的。因此，工作中，我们分层推进，逐步彰显校本教研体系。

 

1、搭建教研平台，促进教师自我提高。

 

1）对外交流互动学习平台。即一要把本校的经验与做法及其个人独特的教学风格，通过交流的途径进行推广；二要把专家名师的新信息和先进的教育理念，以及外来学校的好经验学过来，改进自身的不足。

 

2）个性备课欣赏平台。我们采取“通用教案”与“个案补充”相结合的方式。让同教研组的教师通过人人说课和集体研讨形式，先备出体现课改新理念的“通用教案”，然后，每个教师再根据自己的教学风格和学生实际，在“通用教案”旁边进行个案补充，实现备课的再创造。

 

3）个案学习创新平台。我们沿着“选取个案——个案学习——个案分析（反思）——个案讨论——创造（撰写）个案——评价（展示）个案”的思路，让每个教师紧密结合教学实际，每周自主选择一个最具教学个性特色的个案或课案进行学习、分析、反思，随之相互交流研讨；每月撰写一个富有创造性的教学个案，在教研组中进行交流，分享成果，共同提高。

 

4）优秀话题征集平台。教育教学过程中，教师经常遇到疑难困惑，这使部分教师大伤脑筋。为此，我校启动了优秀话题征集平台。鼓励教师将自己教学中真实的困惑或话题提出共同研讨，既帮助教师及时解除了疑惑，又给了教师充足的教研的机会。

 

5）执教笔记展示平台。为帮助教师及时发现自己教学中的闪光点和纰漏，提高教师的教育教学水平，我校在教师中开展了记“执教笔记”活动——教师随时将自己教学过程中的收获，课堂教学中学生思维的火花或闪光点进行记录，定期通过校园网或其它方式进行展示，以此引导全体教师扬长避短，不断提高和完善自己。

 

2、发挥团队作用，实现教师共同成长。

 

学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的教学研究集体，确切地说，就是教师通力合作形成的支持教与学的氛围，有了这样的氛围，才能形成改革的力量。在新课程背景下，我们强调同伴互助和合作，通过交流与对话、沟通与协调，最终达到共同进步共同成长。这方面我校除了制定了听、评课制度外，主要措施还有：一是改革教研组、备课组功能，教研组主要任务不再仅仅是统一教学进度、研究怎样教教材等，更多的应是研究如何创造性地运用教材、开发教材，进而帮助每一位教师制订有助于自身专业成长的学习、研究计划；第二是“结对帮扶”，主要有针对年轻教师的“师徒结对”、教师自由组合的“互助二人组”和“与骨干教师同行”、更有同年级同科目的“共同体”等；第三，创造展示和对话平台，在交流与碰撞中不断成长，主要的形式有：组织参加教学开放日活动（每学期一次）、课题展示、课改沙龙等活动，全校老师们在程序（共同 “备课——说课——上（听）课——反思——议课——”）上不断重复，在成效上却是螺旋上升。

 

3、依托课题研究，推动学校校本教研。

 

在校本教研中，我们以科研的方式推进教师的校本培训，鼓励实验教师参与课题研究，让教师结合自身的特点和现有的水平选择不同的研究方式。①将课题实验与校本培训紧密结合，强化子课题实验研究的针对性，在课题研究的实用性、实效性方面下功夫，使教师在经验加反思中迅速成长。②将课题同课程改革紧密结合，注重课堂教学评价标准的改革创新，探索建立促进学生素质全面发展的评价体系，探索建立促进教师不断提高的评价体系，使教师能运用评价标准对自己的教育行为及时作出分析和反思，不断提高教学水平。③将课题同信息技术相结合，及时吸纳、传输课程改革和课题的信息与研究成果，引发对课题的争鸣与交流，使课题研究在交互式、对话式等互动培训方式中不断深化发展。学校教科室还加强了对教案、教学实录、教学故事、教学叙事和教学设计等过程性研究成果的记录和收集，这些校本教研资料库的初步构建，丰富了教学的后备资源，较大地推动了校本教研工作的深入开展，提升了校本教研的层次。通过开展行动性研究，强化了教师对课改实验的自我反思，提升学校课改实验品质，使实验、课题研究与教师培训、教师的成长同步进行。

 

本学年我们以“心理健康教育促学生全面发展”、“构建小学数学开放式教学体系研究”、“小学英语教学形成性评价试验与研究”、“小学思品生活化教学研究”等4个省市级科研课题为单位，积极开展课题研究，强化科研过程管理，在研究中坚持以应用性为主，以行动研究为途径，并及时把成功的教学经验转化到课改实验中。随着课题研究工作不断深入，各级课题取得了阶段性成果。省级“十五”课题“心理健康教育促学生全面发展的研究”于2005年4月顺利结题，研究成果获得省教育专家肯定。对我校科研特色，省课题研究专家刘合荣、叶显发教授给予了高度评价：亮点一：“心理健康教育促学生全面发展”课题融入了三级课程落实的全过程；亮点二：该课题练就了一批心理健康教育教师队伍、矫正了一批心理健康有问题的学生、推出了一批具有省级导向型的学校心理辅导方法；亮点三：通过该课题的实验与研究，全方位地促进了学校教育教学整体工作，使科研兴校、科研兴教的效应得到进一步的验证。数学课题“构建小学数学开放式教学体系研究”、英语课题“小学英语教学形成性评价实验与研究”获得市级专家的好评，也于本学期顺利通过市级结题；在“小学思品生活化教学研究”实验中，结合本校特点，充分挖掘校内资源创造性地使用教材，进行德育资源的开发和利用，把品德教育融入到生活的各个环节，形成了具有农村特色的思想品德课堂。2005年5月，汪靖华老师代表我区参加了宜昌市教研中心组织的课题展示课，受到好评。

 

在整个研究过程中，“反思”贯穿始终。我们的教师由初期的拘谨、不适应、被动参与，到积极地感受和思考，老师们真切地感受到教学问题的研究的的确确帮助他们改变了课堂。发现问题的人多了，发表见解的人多了，自主研究的人多了，研究氛围也浓了，这是我校开展校本教研活动带来的喜人的变化。

 

回顾当初开展校本教研的工作思路，我们主张（倡导）大家都参与，我们希望一部分人出成果。我们明确校本教研要以理论为支撑，以课程为依据，以学科为组织，以问题为中心，以推动为目的。一年的实践也恰恰证明了校本教研有效地促进了教师成长。他们积极开展行动研究，基本由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者，注重学生参与学习的过程，引导学生进行自主、合作、探究学习。一堂堂教学研究课，一篇篇优秀论文、案例与教学反思，都记录着教师专业成长的足迹。在今后的工作中，我们将仍然保持可持续发展势头，不断有新创意、新举措，相信校本教研工作也定会在我校绽放绚丽之花！