以「成功教育」改革創各項之先，一直以來，八中的育人理念和效果領全國風範。而在互聯網年代，當教育乘上數字化東風，如何進一步拓展內在，在有限時間提高學生多方面的素質，是校園發展中的新問題。
2012年，八中開啟「運用移動互聯新技能，促進學生主動學習自主成功」實踐研討。經過教師創造性運用新技能，再造學習環境與資源，重構教育、點評流程，完成對癥下藥，推進新打破。
推廣移動終端校園常態化運用，最大難點是技能壁壘還是師資缺口？八中遇到的最大的阻力是冷遇和誤讀。一方面，教師憂慮新事物加入是否會加重本職工作擔負，以及成效能否得到確保。另一方面，家長憂慮孩子的專心力、視力受到數字設備影響，耽擱學習。
面對顧慮，校園先進行了試點工作，讓家長看到開始效果。一起調查學生家庭持有移動終端狀況，以發起學生自帶，部分困難學生可以向校園租借，然後逐步擴大集體，完成學生自帶終端學習。校園還使用本地格式化、長途監控等技能管控手法，並輔以紀律教育保證，終究獲得了家長們的共同支持。
不到五年，八中先後獲評2016年上海市教育綜合改革典型事例、全國信息化使用典型示範事例，2017年榮獲上海市基礎教育教育效果特等獎。以移動學習終端的常態化運用為手法，校園構建起兩大範疇、六條途徑的實踐體系，使得跨範疇、跨學科、跨時空的教與學成為實際。
在高一數學教師袁思情的「余切函數的圖畫與性質」課堂上，憑借學科工具、學習論壇以及同步操練功用，以及畫圖、註釋、互動白板、圖形磕碰、思想導圖等多種工具的使用，學生的課堂操練、回家作業，以及其中的考慮過程、解題思路等各種過程行為數據得到了收集與再現剖析，並可以第一時間呈現在電子屏上。數字化交融使用完成了學生思想可視化，支持了自主體會、師生互動、數據及時反應與個性化輔導。
事實上，八中不少學科都完成了根據人工幹預的自適應學習。
根據校園的「才智資源渠道」，教師依據學生能力水平緩學習特色，先在慣例的班級教育中，組成不同的虛擬班級；同一虛擬班級中，根據學生不同的學習狀況自動調整學習途徑與資源。之後針對學生的過錯，教師剖析其背面的原因，推送相應的學習資源：屬於基礎知識類問題的，就鏈接相關短視頻和標題，讓學生有針對性地學和練；若是能力問題，再設計針對性的問題和問題情境，推進學生閱歷體會與過程，幫助學生自主建構。
「像默寫單詞這樣的客觀判別性操練，交給系統組織檢驗和剖析效率很高。經過系統反應的檢驗成果，可以精確有效地讓教師知道學生的學習狀況，有更多精力去剖析和判別教師本身的教育問題，對後續的教育進度作出調整。」高中部英語教師包宇潤以為，這不只減少了學生的重復訓練，還解放了教師對學生學習效果剖析的時間。
